PROYECTO COMO TAL
DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ENFOCADA HACIA LA
PERSPECTIVA DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO
EDER ANTONIO FERNÁNDEZ DAVID.
Código: 1017178370
GEIDYS MAGUETH BANDERA TORRES
Código: 22.675.999
LEONEL DAVID BECERRA SOCARRAS
Código: 1.065.612.566
JOSÉ NEWIKER RINCÓN
CONTRERAS
Código:
1065202631
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
CEAD COROZAL SUCRE
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TIERRALTA CÓRDOBA
OCTUBRE – 2016
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ÍNDICE
pg.
Índice …………………………………………………………………………………… 2
Introducción ……………………………………………………………………………. 3
Planteamiento del problema …………………………………………………………… 4
Formulación del problema ……………………………………………………………... 5
Justificación ……………………………………………………………………………. 6
Objetivos ……………………………………………………………………………….. 7
Participantes y organización …………………………………………………………… 8
Esquema de la web …………………………………………………………………….. 9
Actividades con wiris ………………………………………………………………….. 10
Bibliografía ……………………………………………………………………………. 15
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INTRODUCCIÓN
Con el
siguiente trabajo se pretende dar a conocer cuáles serían algunas de las causas
que influyen en que el rendimiento de la asignatura de matemática, desde el
pensamiento numérico y por ende se puede observar de la misma manera la apatía
e indiferencia de muchos niños con esta materia, no porque a ellos no les
interese
si no que en muchos casos esto produce horror y miedo porque se
sienten incapaces no entienden ya sea por distracción o
por problemas de aprendizaje como lo es la “discalculia” y esta
tienden a ser difíciles debido a
que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimientos, para poder ir
avanzando, de igual forma no siempre es
falla del estudiante si no de los maestros ya que usan métodos no muy práctico
para la enseñanza y las estrategias empleadas no logran ser comprendidas o no
llaman la atención del educando.
Las
matemáticas siempre han sido y seguirán siendo parte de nuestra vida y es
necesario des su aprendizaje y desarrollo para nuestro desempeño en cualquier
ámbito laboral o cotidiano.
De
tal manera a todos los seres humanos no se nos facilita de igual forma dicho
aprendizaje ya que pueden influir factores como: las actitudes negativas y
bajos rendimientos en matemáticas son mucho más complicados y menos unánime,
pues a la hora de hacernos preguntas como: ¿Son objetivamente difíciles las
matemáticas o más bien sucede que no se enseñan bien? ¿qué origen y significado
tienen las enormes diferencias en la competencia matemática de los alumnos? hay
alumnos que sufren alguna clase de alteración o trastorno real, por ejemplo, la
clásica "discalculia" qué les impide o dificulta el aprendizaje de
las operaciones matemáticas más elementales.
¿por
qué son tan difíciles las matemáticas para tantos alumnos que no llegan a ese
grado de supuesta alteración? y, sobre todo. ¿qué hacer con esta situación?,
¿cómo puede el profesor enfrentarse a ella? Los conocimientos actuales sobre dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas y cómo podemos desde este proyecto aportar
mediante la utilización de herramientas tic como cas wiris. .
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1.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
la
falta de
interés en el aprendizaje de las matemáticas del nivel básica primaria, surgen
principalmente durante la adquisición de las nociones básicas y principios
numéricos, que son imprescindibles para la comprensión del número y constituyen
la base de toda la actividad matemática, como son la conservación, orden
estable, valor cardinal, irrelevancia del orden, reversibilidad, etc. El niño
adquiere estas nociones jugando y manipulando objetos de su entorno a una edad
que oscila entre los 5 y 7 años.
El desinterés
radica principalmente en la traducción entre el lenguaje natural y el
matemático tampoco es directa, sino que exige una comprensión de las relaciones
establecidas en los problemas formulados con palabras. El texto de un problema
matemático se procesa en pasos ascendentes, identificando lo que los expertos
denominan las asignaciones, relaciones y preguntas. Estos pasos sobrepasan los
límites de la simple comprensión del lenguaje empleado, ya que es necesaria una
interpretación matemática. En cada uno de estos pasos puede estar el origen de
algunas dificultades específicas al estar implicados en ellos diversos factores
relacionados con los siguientes parámetros.
Dentro de
todo este proceso de aprendizaje de las matemáticas y la falta de interés por su
aprendizaje en el nivel de básica primaria, podemos abarcar un tema como lo es
la resolución de problemas la cual implica la comprensión y dominio de un
conjunto de conceptos que ya no es posible; Las dificultades de traducción se
producen no solo entre la acción y la simbolización sino también entre esta y
el lenguaje verbal y además también un punto que afecta dicho aprendizaje es la
falta de herramientas tic en las clases que proporcionen al estudiante una
forma mucho más didáctica para así mejorar dicho aprendizaje.
Es
imposible comprender las matemáticas ya que solo está al alcance de los genios.
Esta frase se convierte en la conclusión general de muchos niños que deciden no
interesarse más en esta área
Con
lo expuesto anteriormente se nos fue necesario la realización de este proyecto
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1.1 FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA.
¿Por
qué la falta
de interés en el aprendizaje de las matemáticas del nivel básica primaria?
Existen
varios factores que inciden en la apatía y falta de interés de los niños en
edad escolar por el área de matemáticas, entre los cuales podemos definir
alguno.
La
forma de enseñarla, encabeza la larga lista de motivaciones, ya que los niños
por lo general expresan no entender lo que explica el docente, a esto le
podemos anexar los comentarios más utilizados.
La
incapacidad para aprender datos o procedimientos con rapidez, se ve como señal
de inferioridad en cuanto a la inteligencia y carácter.
La
incapacidad para explicar y resolver procedimientos matemáticos.
Falta
de una metodología donde se implementen herramientas tic que proporcione un
mejor aprendizaje.
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2.
JUSTIFICACIÓN
Hasta
hoy las metodologías utilizadas con relación a la enseñanza de la matemática se
han centrado principalmente en darle al estudiante una definición o una
fórmula, para luego resolver ejercicios siguiendo patrones de imitación, sin
que los estudiantes entiendan a veces lo que están haciendo, y en general no se
desarrollara la capacidad creadora e integradora del estudiante. No se
enfatizan los conceptos, pero sí los procedimientos, sin mucho sentido y dando
énfasis a la memorización (Contreras, 1995; Cabrera y Fuentes, 1996; Molina y
Víquez, 1996; Bertolini y Herrera, 1997).
Teniendo
en cuenta lo anteriormente expuesto Las matemáticas son útiles. Miremos donde
miremos, las matemáticas están ahí, las veamos o no. Se utilizan en la ciencia,
en la tecnología, la comunicación, la economía y tantos otros campos. Son
útiles porque nos sirven para reconocer, interpretar y resolver los problemas
que aparecen en la vida cotidiana. Además de proporcionarnos un poderoso
lenguaje con el que podemos comunicarnos con precisión. Dentro de estas
utilidades es necesario resaltar su importancia en relación con los medios de
comunicación en los que los análisis cuantitativos (datos estadísticos,
precios, índices diversos, hipotecas, etc.) aparecen continuamente en todo tipo
de información, y para ello la importancia de exponer en este proyecto los
principales factores que intervienen con la falta de interés del aprendizaje de
las matemáticas en la educación primaria desde el pensamiento numérico, y como
la utilización de herramientas tic pueden ayudar a mejorar dicho aprendizaje.
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3.
OBJETIVOS
ü
Desarrollar
un plan de acción que permita motivar a los niños en el aprendizaje de las
matemáticas, mediante la utilización de herramientas tic (cas wiris), teniendo
como fundamento lo importante que estas son para vida.
ü
Crear
conciencia en el niño aplicando la didáctica, con esto llevar un proceso
formativo y motivacional de la enseñanza de las matemáticas para que el
estudiante muestre mucho más interés en el área.
ü
Diseñar
estrategias para de motivación de enseñanza de las matemáticas para generar
interés del niño y despertar su pensamiento explorador e innovador para que
cambie la percepción que tiene frente a esta área del saber.
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4.
PARTICIPANTES
Y ORGANIZACIÓN
EDER ANTONIO FERNANDEZ DAVID.
Twitter: @eafernandezd.
GEIDYS MAGUETH BANDERA TORRES
Twitter:
LEONEL DAVID BECERRA SOCARRAS
Twitter:
JOSÉ NEWIKER RINCÓN CONTRERAS
Email: http://nawer_xp@hotmail.com
Twitter: @Nawer_xp
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5.
ESQUEMA
DE DISEÑO DE LA WEB
Captura de pantalla de la bienvenida del blog/wiki:
Se hace una pequeña introducción acerca del blog dándoles
la bienvenida a todos los lectores.
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6.
ACTIVIDADES
CON WIRIS
NEWIKER RINCÓN CONTRERAS
Los aportes presentados en cuanto a
las dificultades en la enseñanza de las matemáticas, muestran que uno de los
problemas está en la
didáctica de esta área, hoy en día muchos maestros son muy tradicionalistas,
este curso pretende que implementemos herramientas como Wiris, geogebra, entre
otras.
Compañeros, una herramienta que está muy de moda, son los tableros
digitales, en los que se puede representar operaciones y movimientos en el plano
con solo unas cuantas teclas y un lápiz óptico.
Qué bueno que las escuelas cuentes
con este tipo de herramienta.
Como calcular mcm
y mcd.
GEIDYS MAGUETH BANDERA
donde todos los estudiantes pueden
implementar dentro de su rutina escolar la apropiación y utilización de
herramientas como Wiris u otras que brindan una forma diferente de ver y
aprender las matemáticas que no genere rechazo, sino que capte la atención del menor y exista una
mayor motivación. la cual se ha perdido y es una de las razones por las cuales
los niños no aprenden matemáticas. las ven como un proceso complicado y que
nadie las entiende por eso no hay interés.
Si se entra a realizar un análisis
de lo que plantean los estándares del ministerio de educación nacional en
Colombia, y lo que realmente se espera que los estudiantes desarrollen en el
transcurso del proceso de estudio se podría notar los desempeños mínimos de
aprendizaje.
Estándares básicos de desempeño
· Uso diversas estrategias de
cálculo (especialmente cálculo mental) y de
· Estimación para resolver
problemas en situaciones multiplicativas y de división
· Utiliza diferentes estrategias
para multiplicaciones a partir de objetos del entorno o partes de su cuerpo.
· Reconoce la aplicación de la
propiedad asociativa y conmutativa de la multiplicación en operaciones con
números naturales.
· Uso diversas estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) y estimación para resolver problemas en
situaciones multiplicativas y de división.
Nivel esperado
· Utiliza la multiplicación como un
producto de medidas (producto cartesiano).
· Da solución a situaciones que
involucran las repeticiones de cantidades.
· Resuelvo y formulo problemas en
situaciones de variación proporcional.
· Uso diversas estrategias de
cálculo (especialmente cálculo mental) y de
· Identifica la multiplicación como
una operación inversa a la división.
· Resuelve situaciones que
involucran división.
Se habla de unos límites entre lo
mínimo que debe saber un estudiante y lo que se espera que desarrolle con esos
mínimos conocimientos, lo que resulta preocupante es que muchos estudiantes
están muy por debajo de esos mismos niveles. Fara fortalecer esta debilidad
existen una serie de estrategias y actividades dentro de la que se puede
incluir la implementación y utilización de las tic en el proceso enseñanza
aprendizaje de las mismas.
EDER ANTONIO FERNANDEZ DAVID
Con cas wiris como
una calculadora, para usar en
los primeros cursos de la primaria
Tiene un conversor de unidades, donde los alumnos pueden transformar metros a
kilómetros, por ejemplo, siempre para comprobar los resultados obtenidos, aquí
recuerdo la importancia de que los alumnos resuelvan los cálculos por ellos
mismos, y usar esta herramienta para comprobar resultados o ver que pasa al
transformar a otras unidades de medida.
Dicho este punto anterior se
fomenta la curiosidad del alumno, con un simple toque de ratón puede pasar de
una unidad de medida a otra. También es muy sencillo para el alumno sumar o
restar constantes a cualquier función y ver qué pasará con su gráfica.
Aumentamos la competencia de aprender a aprender y de autonomía personal.
Además, como experiencia personal puedo añadir que la motivación del alumno
crece mucho a la hora de utilizar todo este tipo de instrumentos, su trabajo
aumenta y además aumenta la autocorrección por ellos mismos, muchas veces entre
ellos se preguntan por qué no ha salido la misma gráfica y entre ellos mismos
se ayudan. Así el alumno adquiere el conocimiento por el mismo y el papel del
profesor queda en un guía de adquisición de conocimientos.
También es interesante la opción de
poder trabajar fácilmente con sumatorias y productorios. Con esto fomentamos
que los alumnos realicen conjeturas y finalmente con esta herramienta puedan
comprobar que la generalización que ellos han obtenido es la correcta. Por
ejemplo, un problema de este estilo puede ser pedir a los alumnos que sumen los
100 primeros números y obtengan una fórmula general. Con esto aumentamos la
capacidad de razonamiento de los alumnos y además conseguimos que trabajen por
ellos mismos. Además,
hacemos que los alumnos trabajen el método de experimentación y error tan
importante en las matemáticas.
LEONEL DAVID BECERRA SOCARRAS
las
dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas es una
problemática que se presenta hace muchos años. por lo tanto, es mejor
replantear no los contenidos más bien la forma de ejecutar eso contenido los
lineamientos y metodologías del aprendizaje deben de ir mas orientadas a
generar aprendizajes significativos con la experiencia y no quedarse en una
simple noción y conceptos que al momento de aplicarlos es que refleja la
dificultad. además, el estudiante tomar conciencia de que solo con esfuerzo y
dedicación podrá apropiarse del conocimiento matemático.
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7.
BIBLIOGRAFÍA
Hughes,
M. (1986), Los niños y los números. Las dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas. Barcelona: Nueva Paideia.
Estándares básicos de competencias
en matemáticas. (2006). En Estándares básicos de competencias en lenguaje,
matemáticas, ciencias y ciudadanas. Colombia: Ministerio de Educación
Nacional.
Actividades para alumnos españoles
de 1º a 4º de la ESO, equivalente a los grados 7º a 10º. Aunque los currículos
no son iguales, seguro que estas actividades le dan ideas para el proyecto. Se
pueden descargar pulsando la palabra “Word” que hay al lado de cada actividad.
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